如何多角度培养历史分析和解决问题的能力
网友回答
历史学科丰富的内涵和它所体现的人文精神以及其立足现实、了解过去、面向未来的学科特点,决定了它在培养问题意识方面能够起到重要作用.没有思维难度的课堂,就无法实现受教育者内心精神的主动成长,更无益于独立思考能力的培养.在教学中,运用各种形式多角度培养学生历史分析和解决问题的能力,在深厚的历史积淀中获得力量,养成终身学习的习惯,形成正确价值观,成为有文化、有社会责任感的现代公民具有重要的意义. 一、充分运用知识结构,进行知识整合,史论结合,论从史出,使学生汲取历史智慧,发展历史思维能力. 美国学者布鲁纳认为,传授学科结构有四点好处：（1）掌握结构,有助于解释许多特殊的现象,使学科更容易理解.（2）有助于更好地记忆科学知识,因为除非把一件事情放进构造得很好的模式里,否则就会忘记.（3）有助于促进知识技能的迁移,达到举一反三,触类旁通的目的.（4）有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距.历史学是一门综合性学科,它包含政治、经济、文化等社会方面内容,也涉及人口、资源、环境等自然因素.历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的,历史的发展也是有规律的,用一些哲学的思维方法去理解分析历史问题,透过现象看本质,促进知识技能的迁移,达到举一反三,触类旁通.因此,我在分析宋朝文化繁荣的原因时,师生合作,重组教材,设计如下知识结构： 政治：阶级矛盾和民族矛盾尖锐（史实：与辽、西夏、金并立,战争频繁） 经济：商品经济发展 （史实：北宋出现“交子”、张择端的《清明上河图》） 宋朝文化繁荣的原因 城市繁荣,市民阶层的需求 （史实：北宋打破时间和空间的限制） 对外关系：海外贸易频繁（史实：北宋指南针用于航海） 民族关系：进一步融合（史实：民族战争频繁,成立榷场,都有利于促进民族融合） 结论：文化是政治、经济的反映.社会存在决定社会意识,社会意识是社会存在的反映. 通过对历史知识的重新整合,构建知识结构,增强知识的整体性与系统性.在这过程中师生互动,史论结合,论从史出,使学生更好地掌握一些基本哲学理论,并用这些理论解决历史问题,去深刻揭示历史现象中固已存在的规律性,从而为学生的发展服务.不但减轻学生的记忆负担、开阔学生视野,更重要的是使学生汲取历史智慧,培养学生的创新意识和实践能力,发展历史思维能力. 二、有效利用课本上的图片、学思之窗等,坚持体验性原则和互动性原则,培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力. 前苏联卓越的教育家苏霍姆林斯基在其的《给教师的建议》一书中讲到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.没有这种自我肯定的体验,就不能真正对知识感兴趣.历史不能复现,但是历史教学可以通过真实的图片让学生去体验、去感悟,让学生对历史课有真正的、持久的兴趣,促使学生去探索历史现象的内外在联系,究天人之际、通古今之变.在历史教学中,要充分发挥历史图片等的作用,让学生亲身体验,培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力. 例如,在讲述德意志帝国建立君主立宪制这部分内容时,首先请学生看德意志帝国宣告建立的图片.要求学生在这幅油画中把德意志帝国皇帝威廉一世和宰相俾斯麦找出来.然后提出以下问题. 探究问题一：“在俾斯麦生日的时候,德意志帝国皇帝威廉一世把这幅油画作为生日礼物送给俾斯麦.如果你是威廉一世,为什么选择这幅油画作为生日礼物呢?”充分调动学生学习这部分内容的兴趣.学生很快就会找到答案,在这幅油画中,唯一身穿白色军装的俾斯麦处于中心,突出其重要位置.德意志帝国皇帝威廉一世把这幅油画作为生日礼物送给俾斯麦,是为了表彰其作为普鲁士王国的宰相在德意志统一过程中所起到有重要作用. 探究问题二：“图片上的人物都穿着军装,为什么呢?”说明在德意志统一过程中主要依靠封建的容克贵族的军队. 探究问题三：“如果你是当时德意志的一位居民,你是主张采取何种方式来结束分裂、完成统一呢?”学生各抒己见,经过讨论分析,最终达成共识：德意志当时是一个四分五裂的国家,要结束分裂、完成统一,只能采取革命的方式解决. 探究问题四：“德意志统一为什么由普鲁士王国来完成任务呢?德意志统一的思想上的原因是什么呢?”再结合德意志宗教改革的内容进行讲授,使学生明白马丁·路德的宗教改革,使得普鲁士成为当时欧洲躲避宗教迫害者的人间乐土.到1703年,大约有二万名胡格诺教徒从法国迁到勃兰登堡定居,占当时这座城市居民的1/9.这些人都是熟练的手工业者或拥有一定资本的商人,结果法国工商业因此遭受严重损失,而普鲁士却得到了好处.除法国移民外,还有其他国家的移民也大量进入普国.移民对它的复兴注入了巨大的活力,使普鲁士比德意志其他邦国更早的实现经济复苏与高涨. 探究问题五：“看课本上‘铁血宰相’俾斯麦的图片,理解俾斯麦被称为铁血宰相,主要是指他在领导普鲁士完成统一的过程中采取铁血政策.那么,俾斯麦是如何领导普鲁士完成统一任务的呢?最终,德意志帝国是通过什么形式宣告成立?这有何意义?” 结果很明显：通过三次王朝战争,在1871年德意志帝国宣告建立,普鲁士国王威廉一世成为德意志帝国皇帝.1871年德意志帝国宪法虽然从法律上确立了德国的君主立宪制,但皇帝和宰相是帝国国家制度的中轴,权力极大.在德意志统一过程中主要依靠封建的容克贵族的军队,军队的权力也很大.因而德意志帝国含有较浓厚的封建和军国主义的特征.德意志帝国则不过是普鲁士的扩大.从而使学生认识德意志帝国宪法的基本知识,理解德意志政治制度的特点及其历史作用和影响. 探究问题六：“比较德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同.探讨德意志帝国为什么不可能建立象美国这样的民主共和制?与英国的君主立宪制为什么截然不同?” 最后,请学生结合本节课的内容,谈谈当今美、英、德,法的资产阶级代议制在一些重大问题上的表现,从而更好地认识一些政治问题. 通过图片导入,把德意志帝国的君主立宪制的建立、德意志宗教改革、法国共和制、美国的民主共和制和英国的君主立宪制五部分内容结合起来,让学生参与体验,把自己置身于当时的环境中,使学生深刻体会到人类社会发展的多样性,而且还巧妙地引出了古代商鞅变法的理论“治世不一道,便国不必法古”.认识到政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果,从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程.充分利用图片等材料培养学生的知识迁移能力,有效利用课本资源,适当补充教学资源,培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力,在这过程中深化对知识的理解. 三、运用古今纵向比较和中外横向比较,透过错综复杂的历史表象,引导学生正确转换角度思考问题,从世界的角度去了解历史,积极主动地学习. 俄国教育家乌申斯基说：“