千里之行始于足下像这样的句子有哪些一

网友回答

走一千里路,是从迈第一步开始的.比喻事情是从头做起,逐步进行的
合抱之木,生于毫末；九层之台,起于垒土,千里之堤,溃于蚁穴
======以下答案可供参考======
供参考答案1:
读书须用意，一字值千金 千里之行, 始于足下
——低段学生造句的指导策略
摘要：众所周知，造句是为了训练学生的语言表达能力，而非应付作业和考试。发展学生的思维能力，贵在创造。因此，在指导学生造句时，要在学生理解词义的基础上，注重开拓学生的思路，启发他们独立思考，把句子写完整、写具体，让学生真正学会运用，使造句教学发挥其应有的作用。笔者在本文中从模仿起步，造一句完整的句子；趁热打铁，拓展延伸；正确评价，促进发展三方面来说自己指导二年级学生造句的做法，与大家交流。
关键词：低年级 造句
一次闲聊：偶尔一次和几个高年级的老师闲聊，聊天中高段的老师说到了一个头疼的问题，那就是学生的写作能力实在太差了，有的是前言不塔后语，有的是短短的一句话语病却很多，有的句子平淡无味，还有的虽然是成篇大论，却是空话、假话连篇，让人改都没办法改------
闲聊带给我的思考：
作文是由一句一句的句子组成的。如果说，把一篇作文比做是一座房子，那么句子就是那造房子的一砖一瓦。只有砖、瓦的质量好了，才能保证房子的质量，否者只是一座危房而已。所以我觉得要在“写好一句话”的时候下工夫，保证一句话的质量。高年级的写作能力差，很大一部分原因是在低段写句子时没有达成应有的目标。没有在写一句话的时候过关。那么低年级写句子应达成怎样的目标呢？《小学语文课程标准》中明确指出了小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。简单说，低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。北京市特级教师，北京市大兴区小语教研员孙二女在《中国教师报》记者采访她时说“小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写作文也是一样，同样需要经历‘站稳’、‘走路’、‘跑步’的过程。也就是说，写好作文应从‘站稳’即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。”孙老师还说“小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打扎实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃‘夹生饭’，到那时为时晚矣。”
造句就是一种写句子的训练。我翻开了我们二年级上册《语文课堂作业本》，数了数共有二十二个用词语造句，有四个是用关联词造句。这些造句训练就是为学生以后写话、写作文打基础的。是呀，这个道理我以前怎么就没想到呢？我只把“造句”当成是一道简简单单的作业题，对所有的学生都是同一样的尺度：在“造句”时能用上指定的词语，句子完整，没有语病就算对了。
从此我明白了，我的要求太低了，“造句”绝非那么简单。我作为一名低段的语文教师应该扎扎实实地训练学生的“炼句能力”，帮助学生“站稳”，为今后的“走路”和“跑步”打好基础
实践：一、 模仿起步，造一句完整的句子。
模仿是创造的先导。对低年级学生来说，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。
如：指导用“只要……就……”造句时，我先让学生读原文中的例句“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”，然后采用模仿填空的方法，形式如下：
（1）、只要明天天晴，我们就（ ） 。
（2）、只要（ ），我们就可以堆雪娃娃了。
（3）、只要我（ ），就（ ）。
由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。学生轻而易举地就造出了“只要我们认真扫地，我们的卫生就不会扣分”、“只要下一场大雪，我们就可以堆雪娃娃了”的句子。这样做的好处是给学习基础差的同学降低了难度，能够更快地帮助他们理解词语的意思。同时让他们对造句不会有恐惧感，激发他们的学习兴趣。
二、 趁热打铁，拓展延伸。
到这时，如果老师就停止引导了，那就太可惜了。学生能造出这样的句子，只能说明他“上轨”了，更精彩的还在后面。笔者在平时教学中，往往会做进一步的引导，引导学生多角度地拓展。拓展的方法有以下几种：
1、 拓展内容。
如：在教学用“已经”一词进行造句时，孩子们在模仿课文句子的基础上，分别造出了“我已经长大了。”“我已经读二年级了。”“我作业已经做好了。”类似的句子。这些可以说完全正确，也符合要求。但笔者认为这只是一个“下线”，二年级的学生应该写得更具体些。于是笔者引导学生把句号改成逗号，“我