高中英语写作教学设计模板，高中英语写作教学策略
《英语学习》线上系列沙龙第35期的主题是“高中英语概要写作经验分享”，重点讨论了高考概要写作题型及其评价、高中英语概要写作中学生常见的问题、概要写作题型对高中英语教学的反拨作用，特别是来自上海和浙江地区的专家和教师们还分享了他们在日常概要写作教学中的经验。我们将讨论内容整理成文，在此分享给各位读者。
主持人/罗晓杰
参与讨论嘉宾/金敏 凌勇 叶咏梅 姜振骅 项纸陆 沈伟刚 张春青 钱剑英 张强 段湘萍 林礼江
概要写作教学经验分享
罗晓杰：请各位老师谈一谈我们应该如何更好地训练学生的概要写作能力。
林礼江：我认为要训练好学生的概要写作，关键之一就是训练学生在阅读中语篇分析的能力。我们平时的很多阅读课都是关注学生对主旨大意和一些细节的理解，也关注了文章中的词汇和短语的解释和运用，指导学生回答了阅读理解题，但对于文章的语篇结构关注不够，我们的阅读教学还应该对文章中句与句之间、段与段之间的衔接性与连贯性，词汇的指代功能、事件描述的顺序性、语言的逻辑性和各种题材、体裁的语篇结构等方面多加指导。
张春青：我接触过的学生有的采用以下方法：先把主要词语写在草稿纸上，一般不会超过源文本中4个词，然后采用回忆的方法，不看源文本，写出概要，然后再对照源文本看在理解上有哪些出入，最后修改。这样可以避免使用原文中的句子。在台湾GEPT和Cambridge ESOL的考试中，大多规定不能使用超过源文本4个词串，如果使用就必须有引号。
凌勇：我认为在日常训练中，没有主题句的文本可能更适合学生训练，这能促进学生更深入文本。同时，我校更关注学生对文本关键词（块）的提取和独立语言的使用。我们建议学生按以下流程开展概要写作：
第一步：阅读全文，对关键信息和非关键信息进行取舍（划取关键词块）；
第二步：关键词块合并成句（一般要求组合为符合文章体裁结构特征的4-5个要点句，此过程中，独立语言出现）；
第三步：将要点句连接成篇（通过连句成篇，再次删减重复或次要的信息，此过程中再次出现独立语言）；
第四步：将要点句语言改写（逐句逐词对由关键信息合并的要点句进行独立语言修改，即追求“完全使用自己的语言”）；
第五步：通篇语言调整（调整过程中关注语意衔接，满足60左右的词数要求，此过程中，第四次独立语言出现）。
罗晓杰：概要写作成为新高考考试题型之后，我们应该更加关注阅读课的有效教学问题。概要写作时应持中立态度，用客观的词汇和语气完成习作，务必做忠实原文，或者说应做到三不改，即 “不改文本主题，不改作者观点，不改篇章结构”。
项纸陆：有主题句的段落仍然要引起重视，尤其对于语言能力较弱的学生。他们的阅读能力本来就比较低下，读懂文本的能力相较于英语基础能力强的学生存在更多的难处。如果没有主题句，无疑增大了他们阅读难度，更不用说写作了。同时，对于英语能力较强的学生，有主题句的文本，可以让他们更集中注意力在写作上，花更多的时间思考如何使用自己的语言更客观全面地呈现概要。因此，我认为，概要写作的文本选择，应该从简单到复杂，低年级使用文本段落少，段落组织形式明了，主要信息突出的文本，从而更好地循序渐进地培养学生读写能力。
罗晓杰：是的，选择有利于学生概要写作能力训练的文本至关重要。
姜振骅：有国外作者认为： I do not suggest they write a full summary to begin with. More guided approaches produce good results. For instance, you can supply a gapped summary (the omissions can be chosen to pinpoint possible misinterpretations) for the students to plete. Or an inaccurate one for them to correct.概要写作也应该针对不同文体，不同的文章有不同的写作套路。
沈伟刚：不同的教师对于summary writing有不同的想法，教师面对的群体不同，教学的方式也会有很大的不同。有老师认为记叙文概要难写，有的老师会认为议论文概要难写。说实话，我们教师自身的写作能力如何呢？最近我遇到一个老师，他特别擅长教学生记叙文概要，他说他高中时代，作文总拿奖，尤其喜欢写记叙文。所以，我还是想说，教学相长。面对高考新的题型，多研究，多学习，提高自己，才能提高学生。阅读不是看完了、题目做好了就完事，还有进一步的要求，如概要写作、口头作文等。后续的任务，对于前面的阅读，是有积极作用的。我们最近在研究概要写作时，还是把重点放在信息提取上。这个能力不提高，拿高分很难。
罗晓杰：如何发展学生概要写作能力，将概要写作的测试目标分解为具体小目标，能介绍一下上海的经验吗？
金敏：概要写作的测试目标可以具体分解为以下小目标：
（1）概括文章或段落的主旨大意能力，此项可具体分解为：把握不同文体的主要内容，把握段落主要内容，区分主要内容和用以区分支撑主要内容的补充信息；
（2）用自己的语言概括所读材料的能力，此项可具体分解为：能用自己的语言转述主要内容，语言表达精炼准确。为了帮助学生达成这些小目标，首先，要培养语篇意识，把握文章主旨。语篇意识是概要写作中的重要环节，不同的写作目的决定了不同的篇章类型，而不同的篇章类型又制约了篇章模式，即篇章内容的组织形式。教师要重视的不仅是课文阅读的语言知识，也要关注其篇章模式，并将学生对篇章模式的理解转换为其输出能力的具体表现。目前概要写作的文本通常为：说明文、议论文和记叙文。说明类篇章是以说明为主要表达方式，开头概说，引出现象或问题，再逐步具体阐述，最后总结说明。议论类篇章是就某个话题提出见解或主张，并说明理由，往往开头提出问题，运用论据作逻辑推论分析，最后对论点进行概括，多采用“引论─本论─结论”的结构。叙事类篇章是以叙述为主要表达方式，常与描写结合，开头往往是事件的发生，引发读者关注，随后叙述其发展、变化、推进，结尾常是内容引申或情感深化，给人以思考与启迪。如果把握了篇章类型与模式，就能较快锁定文章主旨，理清文章脉络，确定需要纳入概要写作的主要内容信息。其次，抓住文章主旨，区分主要内容和细节。主要内容是为了表明作者的写作目的或论证作者观点而使用的具体论据，具有高度的概括性，属于概要写作中的必要信息。而细节往往是为起到突出或强调等的作用，对文本内容进行的细致、深入的描述，在概要写作时往往省略或淡化。突出文章的重要内容对写作的构思提供了有力的保障，并促进了概要的内容饱满度。针对学生提炼全文主旨句难的问题，教师可以提供不同文体但主旨句较明显的文章，让学生体会、分析篇章模式。此外，对于基础尤其薄弱的学生，如果语篇或段落的难度较大，也可以采用查找单句关键词的方法，逐步培养他们的概括能力。再次，概要须忠于原文，客观呈现作者的观点，不加入任何个人观点或评论。同时，写作过程中不能照抄原文句子，可通过释义的方式，用自己的语言呈现原文主要内容。此外，概要主体不应是要点的简单罗列，而应根据文章结构，在各要点间加一些体现逻辑关系的连接词，使全文语义连贯、脉络清晰、逻辑严密。
钱剑英：我们提取信息的训练步骤是：
（1）整体阅读确立主旨大意 ；
（2）确立文章的结构；
（3）确定每段文章的主题；
（4）分析句与句之间的关系确定关键信息；
（5）整合信息成文。
段湘萍：我校每次概写，所有老师都会写出自己的概要，然后分点讨论，最后基本可以给学生两个版本的参考文章。
凌勇：词汇和篇章意识能帮助学生快速读懂文章，进而准确判断文章基本含义，但是要把350词左右的文章概括为60词左右，学生依然需要具备一定的比较、归纳、推理等逻辑思维能力，否则容易出现概写过程中内容要点无法按一定逻辑组合，出现原文信息机械堆积的现象，而要点是否呈现准确始终是概要写作的核心。我认为概要写作训练的形式可以多样化： 读后概写（说）、看图概写（说）、听后概说（写）、说后概说（写）、写后概说（写）等。概要写作训练也须体现一定的阶段特点如：高一侧重体裁意识、要点读取；高二侧重语言独立、语篇连贯；高三以《考试说明》为标准进行概要写作标准化训练。各有侧重，同步发展。
叶咏梅：我们省所用教材中就有很多“听后概写”的练习，教师可以根据教学实际有选择地加以利用，同时教材中几乎每一个单元的Using Language部分和Reading Task部分都各有一个文本，这两部分的文本题材和体裁都很丰富，而且文本长度比较接近高考的要求，是概要写作教学很好的素材。
总结
罗晓杰：最后总结一下概要写作的原则：
（1）客观性；概要写作是用自己的语言转述原文的主要思想和内容，概要写作应该尽量避免使用原句，但不能对原文进行个人创作，不能添加个人评论，不能进行个人的解释和描述等。换句话说，概要写作要持中立态度，用客观的词汇和语气完成习作，忠实于原文，客观转述是概要写作第一要务。
（2）完整性；通常情况下，概要写作应依据原文的逻辑顺序，整合全文的内容要点，保留原文的主要信息，删去次要信息，但是有时因为写作的需要而对要点顺序重新安排，此时不能随意添加内容，更应避免要点的遗漏。
（3）连贯性；概要写作不是列提纲，不是将原文的要点通过罗列的方式简单呈现。它是一个独立的段落，也是一个独立的篇章。因此，概要写作应在分析原文主次信息的前提下，通过反复推敲，理清要点之间的逻辑关系，并通过有效的连接词撰写内容连贯、结构严谨、主次分明、思想突出的概要。
（4）简洁性；概要写作是需要将原文中的实例、次要细节、描述性的修饰语、人物对话、冗长的解释说明等次要信息尽皆简化。
此外，概要写作应该突出原作者的写作意图和内容，虽然需要忠实原文，但无需过多引述原文内容，要根据要点用自己的语言表述。