mooc对高等教育的影响

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我国多所知名高校也已加盟以上MOOC平台，与哈佛、斯坦福、耶鲁、麻省理工等世界一流大学共建全球在线课程网络。当前，大规模开放在线课程的实践发展先于学界关于MOOC的理论研究，本文首先介绍MOOC的特征，并进一步阐述对高校教育的影响及启发，以推进MOOC的理论研究、本土化实践和创新发展。
　　一 MOOC的特征
　　1、开放性
　　开放性是互联网与生俱来的特性，MOOC的开放性扩展了互联网的开放性，具有四个层次的开放特征。一是课程学习的时空自由，MOOC学习不受时间和空间限制，学习者利用移动学习终端在任何时间和任何地点均可参与课程学习，摆脱传统物理教室的时空限制。二是面向全球的学习者免费开放，除学习者申请课程证书需缴纳一定费用外，其数据、资源、内容和服务向全球的学习者免费开放，学习者能够无障碍地访问课程资源，自由获取信息和知识。三是课程系统开放的信息流，学习者和教学者利用网络学习工具与MOOC学习环境的外界保持信息交互，将专业领域中最新的知识自由地整合为课程内容，同时把课程知识应用于实践问题解决。四是课程学习中权威的消失，学习者利用社交媒体与同伴和教学者自由地展开互动与交流，学习者负责媒体语境下的自身知识建构，达到真正的学术和言论自由。
　　2、网络化
　　MOOC的网络化特征体现在学习环境网络、个体学习网络和课程知识网络等三个维度。在学习环境网络维度，MOOC的学习资源通过互联网空间生成和传播，MOOC的教与学活动利用各种网络学习支持工具在互联网络空间中实施。在个体学习网络维度，参与MOOC学习是学习者个体构建个体内部知识网络和外部生态网络的过程，学习者利用同化和顺应两种认知机制更新大脑中的知识网络，同时利用社交媒体工具构建个体的社交网络和知识生态网络。在课程知识网络维度，MOOC是一个分布式知识库系统，其内部存在一个以学习者、教学者、社交媒体、学习资源和人工制品等为节点的相互交织的知识网络，知识以片段形式散布于该网络的各个节点中。
　　3、参与性
　　参与性是MOOC与视频公开课、网络精品课程和精品资源共享课的重要区别之一。MOOC与以上三类课程的相同之处是通过网络共享课程的优质资源，包括课程大纲、作业、讲义、题库、课件和教学录像；不同之处在于学习者和教学者通过在线参与课程教学活动实现课程教学的全部过程。首先，MOOC拥有特定的教学方法和教学活动，包括课堂讲解、随堂测试、虚拟实验、师生对话、学生研讨、作业互评、分组协作、单元测试、期末考试和证书申请等，学习者除了观看教学视频，需要积极参加以上课程教学活动。其次，课程评价将学习者在教学活动中的参与度作为主要的评价维度。MOOC学习环境利用互联网的自动跟踪和记录功能，记录并保存学习者在课程学习活动中的学习行为，利用学习行为分析算法挖掘学习大数据背后的信息和规律，将形成性评价结果及时反馈给学习者和教学者，为学习者提供个性化的学习指导，帮助教学者了解课程教学效果，改进教学策略和方法，科学、全面地提高课程教学质量。
　　二MOOC对高校教学的影响
　　1、对教学法创新的影响
　　MOOC激起了人们对教学法方面的广泛讨论。
　　当前MOOC在教学方面的主要做法与现有的在线远程教学模式非常相似，即基本以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主。然而，早期MOOC关注的是学习的社会性，强调学习者已有的知识和经验，同时使用非传统的教学法，这种教学法现在依然值得探索。然而，如何改革在线教学还需要高校依据自身特点确定。除一些专门从事远程教育的高校外，其它高校可以先从开发一些开放教育资源和开放在线课程开始，并将其整合到面授课程中。在这一过程中，“翻转课堂冶教学模式可以被整合到现有课程和教学体系中，这也可以看作是一种有意义的教学变革。美国高等教育机构的领导层普遍认为，MOOC对于探索新的在线教学法具有重要意义。
　　在教学设计方面，最基本的选择就是依据学习者的经验来设计学习活动和课程的主题内容。设计可以是非常细致的；也可以是非常宽泛的。在考核方面，有很多方法可以改变用考试和写文章来考核学生的传统方式，包括电子档案袋、同伴评价、勋章。如果MOOC授予高校学分，那么相关的考核就具有一定的困难和挑战，因为高校需要考虑质量和声誉。但无论如何，如果MOOC和其它形式的开放课程需要授予学分，那么这一问题就应该面对并得到解决。
　　在角色方面，教师需要从内容专家向学习