如上
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学生在做诗歌鉴赏类题时，得分普遍不高，究其原因：一是文言文功底太差，读不懂诗歌内容；二是平时积累太少，理解不了诗歌的主旨；三是方法不对路，答题时胡乱处理。前两个问题不是一朝一夕能解决得了的，但只要注意一下方法，稍加辨别，第三个问题是完全可以避免的。诗歌鉴赏题失分有以下三种情况：
一、无视题干要求，均按一个模式答题
不少学生在做题时，不仔细审读题干要求，认为有共同字眼的题目就是同一个答题思路。比如，见“写景”二字就都按意境类题处理。而实际上，题干中出现“写景”二字时，常见的就有“描绘了怎样的景物”和“是怎样描绘景物的”两种问法，前一种是意境题，但后一种却是技巧题。若是技巧题，就不能按“描摹图景——点明氛围——分析情感”的思路处理，而应先指明景物描写的方法，如，动静、虚实、远近、视听等，再借助原诗句去分析这种方法是如何体现的。以杜牧的《题扬州禅智寺》为例进行分析：
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
请结合诗句，简要分析诗歌前两联是怎样写景的。
像这种问法，就问的是诗的前两联运用了哪些方法来描写景物。诗的前两联，主要是写禅智寺的静。第一联是从动的角度，或以动衬静，来写景，“雨过一蝉噪”，是说秋雨过后，蝉的叫声嘶哑而聒噪，用“蝉噪”反衬出禅智寺的幽静。第二联是从视觉角度，或视听结合的方法，来写景，“飘萧松桂秋”是指诗人看到在风中摇摆的松枝、桂树也露出了萧瑟秋意，“青苔满阶砌”是说诗人看到寺中的台阶上长满青苔，暗示了寺内的空寂人稀。
二、忽视对原诗的研读，情感分析生搬硬套
多数诗歌鉴赏题都有对情感的分析，但由于学生不善于从标题、内容、注解等处去解读原诗，加上所掌握的历史知识有限，无法分析诗作的背景，以致于在分析情感时，就只能把课内知道的一些硬套上去。比如，见女子思念丈夫，就以为这丈夫是征战在外的，情感就必定是对战争的厌恶。孰不知，男子漂泊在外，除了征戍，也可能是为官或经商。但只要原诗没表明是哪一种，就只好说是思念之情。以欧阳修的《阮郎归》为例进行分析：
南园春半踏青时，风和闻马嘶。青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞。
花露重，草烟低；人家帘幕垂。秋千慵困解罗衣，画堂双燕栖。
结合下阕简要分析末句“画堂双燕栖”所蕴涵的情感。
像这首词，词牌名“阮郎归”跟主旨无关，又无注解，就只能研读原诗。词的下阕，是说天色渐晚时，主人公踏青归来，坐在秋千上，感觉到疲乏，欲解衣小憩，抬头见画堂上立着两只燕子，猛然心生怅惘，思念之情油然而生。从原诗内容上，丝毫看不出它跟战争有什么关系，因而情感上就不能说表达了对战争的厌恶之情。
三、不理解专业术语，技巧判断乱答一气
诗歌鉴赏中的技巧种类繁多，大类上虽然只有“抒情手法”“描写手法（或表现手法）”“修辞手法”三种，但每个大类下面又细分出八九个小类。学生的常见问题是不但无法区分大类下面的各个小类，连大类之间也常混淆不清。其实，只要多加比对，多加记忆，要区分彼此还是不难的。以朱敦儒的《卜算子·旅雁》为例进行分析：
旅雁向南飞，风雨群相失。
饥渴辛勤两翅垂，独下寒汀立。
鸥鹭苦难亲，矰缴忧相逼。
云海茫茫无处归，谁听哀鸣急。
本词主要采用了什么表现手法？表达了作者怎样的思想感情？
这首词的注解上表明，此词反映的背景是靖康元年（1126年）十一月，金兵强渡黄河，朱敦儒加入了流亡队伍，开始了他颠沛流离的逃难生活。再看看词的内容，就不难明白，词中的旅雁就象是和作者一样的南逃的难民。那它的表现手法就应是托物言志（或象征），而不是借景抒情，更不是对比或借代了，因为原词既没有拿旅雁和他物或人作比，也不是某物的一部分。