五年级上册第18课《慈母情深》表达了作者怎样的思想感情

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［设计理念］《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。［设计特色］自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情。［学习目标］1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。［学习重点］通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［课前准备］歌曲《烛光里的妈妈》、小黑板。［课时安排］1课时。［教学流程］ 一、诵读诗句 创设情境1、教师配乐深情诵读世界上有一种人和你在一起的时候总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服要注意自己的安全你觉得很烦却也觉得很窝心缺钱的时候她总会说些赚钱不易之类的话来训你边教训边塞钱给你这种人叫作——过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。（设计意图：以音乐烘托情感，教师深情诵读，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）2、板书课题：慈母情深 齐读课题2遍。读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理：1、这篇课文写了一件什么事？2、从哪里看出慈母情深？（设计意图：学贵有疑。课题是文章的眼睛，根据课题质疑，能找准教学切入点，起到牵一发而动全身的效果。）二、扫描课文 初步释疑同学们，请快速扫描课文吧，看看你能解决哪些问题。（设计意图：课标指出：五年级学生默读要有一定的速度。这一环节主要是训练学生的默读速度，并带着问题有目的的读书。）三、解决质疑 体会情感解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？1、指名说。学生说后，教师给予表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！2、补充：你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗？学生交流后，教师简介。3、“我”想买这本书，想到了什么程度？学生说后教师出示词卡 “失魂落魄”，引导学生理解。（设计意图：五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生能大致说出课文主要内容。这时，教师适时简介《青年近卫军》，既为理解“为什么想的失魂落魄？”作了补充，又能激发学生课外阅读的兴趣。）解决质疑2：从哪里看出慈母情深？1、学生默读课文，边读边画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。2、同桌之间相互交流，再集体汇报。“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（板书“塞钱”）⑴、学生自由读。（2）、你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？学生可能回答：瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。（3）、相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。“疲惫的母亲” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子）ａ、齐读。ｂ、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。ｃ、师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说）师：这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！（设计意图：这一细节描写，具体地刻画了母亲疲惫的形象。教学时，让学生通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。）“辛劳的母亲”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”a、师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。）师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生练读、指名读。b、母亲每天都这样拼命地挣钱（板书：挣钱），母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。（设计意图：阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。）师：可是，母亲却每天都要在这样的环境下挣钱，是多么不容易啊！当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么？（学生回答）教师引读：“母亲毫不犹豫地将钱——（学生接着读）塞在我的手心里，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”师：这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊！3、师：望着瘦弱的母亲、疲惫的母亲、辛劳的母亲、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！如果此刻是你，你会怎样？学生畅谈（学生可能会说：很感动，更爱母亲，对母亲的敬意更深）是的，文中的我也和你们一样，他鼻子一酸，攥着钱跑了出去。他在心里不断地想，不断地对自己说，不断地想、不断地说什么呢？a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。）（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）b、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。总有一个人给我们温柔，像是春日里淅淅的细雨。总有一个人给我们鼓励，像是冬日里温暖的太阳。总有一个人给我们信念，像是夏日里灿烂的朝阳。 母爱如水，母爱如丝，母爱如海。（设计意图：再次诵读诗歌，体会母爱的伟大，升华情感。）师：是的，文中的“我”放弃了失魂落魄的书，为母亲买了一听水果罐头。（板书：买水果罐头 画爱心。）可母亲却怎样？（数落了我。）但数落后，又怎样？（板书：凑钱。）这又让我们感受到了——慈母情深（学生再次齐读课题）。当我再一次攥着钱时，我还有理由拿这钱去买别的什么吗？（没有）为什么？（学生说：因为我不能辜负母亲对我的爱。教师板书：画爱心。） 四、课末质疑 深入思考。1、问题我们都已解决，请同学们再一次扫描课文，看看还有什么新的问题？（设计意图：学生学完了课文，对课文内容有了必然的理解，这时再给学生提供一个思考、质疑、试探、联想缔造的空间，能训练学生思考的深刻性。）2、有的学生可能会问：课文是怎样来表现母亲的深情的？（若学生没提这个问，教师可以设疑。）教师适时引导学生领悟课文的写法。（设计意图：课标对第三学段阅读的要求中明确提出：（小学高年级段）要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，我们要注重内容的感知，同时也要注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值，做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。）五、拓展延伸 升华情感1、刚刚，我们一起去感受了一位平凡的母亲是怎样爱自己的儿女的，现在，我们一起去欣赏一首小诗《纸船——寄母亲》。学生自由朗诵诗歌：你读出了什么？2、，欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，再次感受母爱的平凡与伟大。（设计意图：教材中的的阅读链接是对教材的拓展、延伸，学生欣赏，能起到拓宽视野，升华情感的作用。）六、作业布置 自主选择作业超市（任选一、二题）：出示小黑板a、抄一抄:摘抄文中令你感动的句子。b、写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。c、做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。（设计意图：“作业超市”：给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求。）