发布时间：2019-09-12 18:24:24
六岁的丽丽和父亲的车以65英里／小时的速度行驶，在他们前而大约l00米的地方，有另外一辆车。他们在这辆车后而行驶了好一会儿，两辆车的距离一直没有改变。丽丽的父亲指着前而这辆车问她：“哪辆车开得快些?是那辆还是我们的，还是两辆车的速度是一样的?”爱丽森回答说另外一辆 车行驶得快些。当父亲问为什么的时候，她回答：“因为它在我们的前面。”她父亲说：“其实两辆车的速度是一样的。”这就 给丽丽制造，一个矛盾。她相信另外一辆车速度快，但她接收到了与之相矛盾的环境信息。如何解决这个矛盾?
上述例子是著名心理学家皮亚杰为，解儿童思维发屐特点所创造的实验。六岁的“丽丽”还不能明白距离和速度之间的关系，日能根摒两辆车之间具体的前后位置关系作出判断。那么“丽丽”的思维发屐是否正常呢?她的思维具有什么样的特点呢?“丽丽”会通过什么样的方式来处理自己的理解和父亲给的信息之间的矛盾呢?
我们将介绍皮亚杰关于儿童认知发屐的理沦。皮亚杰被称为“对人类影响最大的三位心理学家之一”，他的理沦对世界务国儿童认知发屐领域的研究产生，深远的影响，为揄述儿童认知发屐的一般因景提供了重要的理沦依摒。
前而一章中我们提到人的发屐从心理层而来说可以区分为认知的发屐和社会性的发屐。皮亚杰认为儿童的社会性发屐和认知发屐不是彼此分离的过程，而是相互依存的。但是，相对而言，认知发屐是一个史为基本的过程。儿童的某些特定社会机能日有在相应的认知机能形成之后才能出现，某一个年龄阶段儿童的社会性发屐的特点都可以从相应的认知发屐阶段中找刨根源。因此，可以通过儿童认知发屐来解释其社会性发屐的特点。
皮亚杰认为儿童认知能力的发屐是通过认知结构的改进和转换实现的。图式是组成认知结构的基本单元，图式的功能就是帮助我们收集、处理信息。一个人的认知结构就是血关于不同内容的图式所组成的。从实质上讲，儿童的认知结构的发屐和转换就是儿童不同图式的发屐过程。在儿童发屐的不同年龄阶段，儿童表现出不同的认知特点。