陶行知的教育理念是什么，他的主要思想是什么

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陶行知作为近代中国教育的先驱，终身致力于教育理论与实践研究，他的教育思想是其在学习和实践中积累的历练的对于教育和社会需求及人作为社会主体的发展，作用，人生意义等方面的认知。
　　一、平民教育思想
　　陶行知主张教育救国，他已经开始认识到了教育对于普通民众的意义。陶行知积极付之行动，并走出第一步，因为陶行知深受西方民主主义的熏陶，加之以往的教育运动都是自上而下的改革，主导者是高级知识分子和官员，导致没有深入的了解中国教育现状，使得在普通民众中推广的教育活动主要集中在城市，忽视了民族大众的力量和他们获取教育的迫切愿望，教育运动的推广变成了一种强制性的、压迫性的方式，陶行知甚至说“强迫是一种必要手续”。但是，陶行知的教育改革经历也为其奠定了强大的理念基础，促使他把教育放为中心，并结合人自身发展的因素，这符合当时教育改革的现实。
　　二、乡村教育思想
　　陶行知的乡村教育思想中希望通过乡村教育助民富，启民智，享民权，保民族。他提出教育与政治相配合，将生活用教育的方式加以改造，不是仅仅强调教育的中心地位，而是教育融入生活，坚决反对日本帝国主义的侵略行为，并想以教育来唤醒民众，使中华民族团结起来，把日本侵略者赶出中国。第二，陶行知在乡村大力推广教育，促进其发展，他的乡村教育思想的光彩至今仍然历久弥新。劳苦大众的子孙可以有机会接受教育，体力劳作与学习知识想结合，这在中国教育历史上也是首例。第三，陶行知还认为品德对学生和教师都至关重要，他认为教师只有把品德高尚才能真正称其为老师，并且要以行为为学生做好的示范，还要积极的改造中国农村的现状，肩负重燃民族希望的责任。教师不单纯的是知识的教授者，更是学生的引导者，更要成为自我修养的锻造者。教师应把树立学生正确的价值观作为首要任务。第四，陶行知提出使乡村教育更加科学，强调科学、实际在乡村的推广和实践。陶行知改变了中国传统的以四书五经为基础的私塾教育模式，开创科学走下农村的新局面，并以教学实验的方法，帮助农民进行生产劳动，用科学武装农民的头脑，为他们解决难题，开拓视野。
　　陶行知觉得，中国作为一个农业人口数达到百分之八十五的农业国家，农民作为国家的最低阶级，受到无情的压迫和摧残，创造物质但是却不能享受，受教育的权利也被剥夺。他对中国劳苦大众的悲惨遭遇十分的痛惜，他希望通过他的教育实践来使中国的农村改变，使农村的教育改变。
　　三、普及教育思想
　　陶行知组织成立各类国难教育救国会，他希望整合全部人民的力量，将中国民族正面临巨大的危机传播出去，在工学团推广军事课，医护培训等课程，并提倡大家相互帮助，卫国护家，集思广益，寻求中国的救国之道，不考虑个人得失。第二，普及教育的内容从简单的教识汉字，积极扫盲等变为使教育内容更加丰富，教育思想更加深刻和长久；第三，立足为对中国当时的国情现状，陶行知深知当时的中国贫困落后，他的教育必须要在贫苦大众中深根发芽，他着手撰写《普及教育与学武训》，推广以武训的精神为指导，克服各种困难疾苦，以义学为手段，用很少的钱却造福了很多人。第四，因为当时民众的抗日热情已被点燃，普及教育作为具有广泛号召力的措施动员了全国的民众，形成了即知即传人，知识为公，三人行必有我师，人人愿教，人人好学的局面。第五，陶行知十分注重将科学推广到生活的时间活动中，提倡每个人立足于社会，通过生产劳动改变社会，为社会的发展贡献力量。在社会活动中，要充分利用科学的力量促进生产生活，抓生产，团结计提的力量，努力协作，卫己卫国，爱护胜利果实。
　　四、特殊人才教育思想
　　遭受侵略的现状使中国的特殊人才不断凋零，建立育才学校迫在眉睫，把抗战的思想融入教育当中，只有全民团结才能救中国，教育也才能服务于广大的劳动人民。陶行知还重视培养学生的集体观念，他希望育才学校的学生“成长为一个英勇的文化作战集团”。什么时候敌人来犯，他们也能应对自如，坚决不做亡国之徒。只有国家强盛，人民团结，中华民族才能真正站起来，中国的教育才能真正的发展起来。第二，日益严酷的抗战局面使得，全国的民主主义革命的呼声越来越强烈，这时陶行知的政治性也越来越强，思想意识也更加坚决。第三，作为普及教育的深入和补充，特殊人才教育开拓了新的途径。
　　陶行知把特殊人才教育视为密不可分的建国教育和抗战教育的结合。抗战是首要任务，而建国是不远的目标，在育才学校中通过培育苦难儿童中的特殊能力的人，根据生活教育的原理和方法，培养难童中有特殊才能的儿童，教育他们，使他们能为抗战出力，为之后的国家建立建设出力。在对抗侵略的战争中，要想解决根本问题，通过扶助一个战争中的孩子是没有效果的，只有大力兴办培训人才型的学校，才能使更多的中华子孙成为利于人民，国家的人才。
　　陶行知作为近代中国教育的先驱，终身致力于教育理论与实践研究，他的教育思想是其在学习和实践中积累的历练的对于教育和社会需求及人作为社会主体的发展，作用，人生意义等方面的认知。面对当时国内动荡不安的局面，局陶行知没有选择逃避，而是选择直面挑战，探索救国的教育之路，进行实验。陶行知教育思想具有时代性，阶段性，更具有传承性，并体现着他为中国教育事业所作出的巨大贡献。

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陶行知先生最主要的教育思想是“生活教育论”，具体来说就是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。教师在教学时，不仅要教会学生知识，还要教会学生从课堂上间接学习各种社会知识，陶冶情操，培养情商，更要在社会生活中灵活运用。

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陶先生特别强调教师“以身作则”的表率作用，他指出“要人做好，必先自做;重师首先师之自重。”所谓“学高为师，身正为范。”作为一名老师，除了业务水平、知识能力方面，要成为学生的榜样，更重要的是塑造自身美好的形象，用美的语言、美的人格、美的行为去感染学生。以无声的师爱教育学生，会取得良好的教育效果。
　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，是对陶先生的真实写照，他以他的生命书写着他对爱的追求，他以他的生命书写着他对国家、民族的挚爱。将来我们也要走上教师的岗位，我们要真正做到与学生心与心的交流，爱与爱的传递，让“真爱”的教育观指导我们前行，使更多的学生感受到爱的温暖。

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“爱满天下”是伟大的人民教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，也是是陶行知先生毕生追求的教育真谛。“爱满天下”的核心是爱，学校要把这种爱贯穿到平时的教育教学管理中，引导教师用爱心去滋润学生的心灵，用爱心去浇灌学生健康快乐成长。

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陶先生曾说过：没有爱就没有教育。“真爱教育观”是陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的“本真”教育理念，同“爱满天下”的教育情怀的合理融合。真爱教育观可以说是陶行知生活教育思想的主基调，贯穿于陶行知教育实践的始终。

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1927年，陶行知在南京郊区创办了晓庄师范学校，他既是教员，也是校长。
　　一天，陶行知看见学校大门处蹲着一个蓬头垢面的小乞丐，正伸出黑乎乎的小手向过往行人乞讨。陶行知准备给他点钱，但想了想，还是没有这么做。他俯下身，用小石子在地上写了一个“人”字，然后问小乞丐：“这个字你认识吗？”小乞丐迷茫地摇摇头，“那你需要钱吗？”已经饿了几天的小乞丐双眸顿时明亮起来：“要的，要的，先生！”“那你跟我来。”陶行知将小乞丐带到了办公室，但是，他还是没给他钱。
　　“这样吧，如果你能答应我的要求，我就给你发工资。”陶行知对小乞丐说。“那我要怎么做呢？”小乞丐急切地问道。“其实很简单，你答应做我的学生，我就每周给你一块大洋。”“行的，行的。”小乞丐高兴地答应道。“可是，”陶行知话锋一转，“这块银元不是那么好挣的，你必须每天按时完成我安排的任务。”小乞丐信心满满地拍着胸脯向陶行知保证。
　　从这一天开始，小乞丐就成了陶行知新收的学生。每天教学之余，陶行知都会教小乞丐认字，并给他讲做人的道理。第一个星期，在陶行知的严格督促下，小乞丐学得不错，圆满完成了陶行知安排的学习任务，得到了陶行知奖励的一块银元。小乞丐的热情被陶行知充分激发出来，此后，他学习劲头十足，认识的字也越来越多，见识也越来越广。
　　5年后的一天，陶行知给小乞丐上完课后，对他说：“你已经具备了一定的文化基础，现在你可以去找一份适合自己干的工作，再也不用从我这里领‘工资’了。”这时，小乞丐才明白，5年来，陶行知给自己钱，是为了让自己学到更多立足社会的知识和本领。想到这里，小乞丐眼含热泪向陶行知深深鞠了一躬：“陶校长，这辈子我都不会忘记您的恩德。”
　　一个人身无分文并不可怕，最可怕的是心灵的荒芜。陶行知济人先救心，展示了一位杰出教育家的人文关怀和远见卓识。

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生活教育是陶行知教育思想的核心，即用生活实施教育，在生活中探寻教育素材，并反过来使得教育为生活服务。生活是知识来源的基础，知识的学习也是为生活服务。为更好地培养学生语文学习的良好品质，应该鼓励学生多与生活实际相结合，契合实际问题，贴近生活实践，在生活中发现和感悟，拓展知识和能力，并反过来为解决生活问题而服务。生活教育有利于培养学生正确的人生观、树立理想、自信心的学习品质，并提升应用能力。
　　师德思想中“爱满天下”是陶行知奉行的格言，教师以身作则，学生团结合作，师生相互帮助，培养学生积极、主动、乐观与互助的学习品质。以教师作为学生的榜样，为人师表，以一言一行严格规范和要求自己，学生在潜移默化中不断的感悟、学习，形成师生、生生平等互助的关系。以此师生间相互合作，共同研究、实践与探索。
　　陶行知先生提出了“六大解放”思想，即解放双眼、解放大脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间。六大解放不是给予学生完全的自由和放任不管，而是在基于培养学生主动学习、自主学习的学习能力的基础上，给予学生足够的时间和空间，营造宽松学习氛围，以一种相对开放的学习方式，学生自主选择主题、研究方案与研究方法，展开自主探索和实践。解放思想融入到小学语文教学中，学生有更多的思维空间，选择自己感兴趣的话题或内容，展开自主研究和学习。培养学生积极主动、自我调节、耐心细致、实践研究、创新想象的学习品质。
　　创造教育的引入对于培养小学生创新思维具有非常实用的帮助，实施创造教育，引导学生自主思考分析、合作交流、创造实践，不拘泥于现有知识和方法，采用创新性、开放性学习策略，展开进一步的互助探索，求实创新、拓展思维，完善知识与能力。陶行知先生说过“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有兴趣”，这说明知识和兴趣来源于行动与实践。实施创造教育，需要鼓励学生“教学做合一”，在动手实践、学习行动中获得知识与方法，实践创造，提升综合能力，以此培养学生行动、思考、实践学习品质。