小学如何教《大学中庸》 语文
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【答案】 一、关于横向教学
阅读
首先应该明确：阅读是学生的权力.既然是学生的权力,这就是说,任何人都不能剥夺.所以,在语文教学中,我们首先要做到的就是把这一权力还给学生.但是,长期以来,在阅读教学的课堂上有这样三种情况：一是学生阅读的时间少；二是学生的阅读质量差；三是教师的讲析基本上代替了学生的阅读.如果我们不彻底地改正这些缺点,阅读教学就是一个无实际意义的教学.阅读是组织一堂课的基础和前提,比如,过去的学生读《千字文》、《三字经》、《弟子规》……这些幼童读物,先生是从来不给学生讲析的,而到了.读《韩非子》、《论语》、《大学中庸》时,先生只要一点拨学生就懂了,这说明阅读的确是弄懂一些问题的前提和基础.其二,阅读是引导学生走进文本的开始.过去,我们运用的是行为主义理论指导下的刺激反应教学,如过去我们《教参》上经典的《荔枝蜜》教学设计是：（1）为什么我讨厌蜜蜂?（2）为什么我又接近蜜蜂?（3）为什么我会变成蜜蜂?通过老师一系列的提问得出答案,毫无疑问,这答案是在老师的“逼问”下被动地答出来的.而在建构主义理论指导下的教学则是学生自读文本,以自己的元知识经验为凭借,自主合作探究.其三,阅读是培养学生语感的必要手段之一,语感是在瞬间感悟语言的结果.语文教师在看学生作文时,能够一眼看出哪里写的好,哪里写的差,这说明教师有很强的语感能力.实际上,语感的获得一是要扩大阅读量,（“中语整改”）和新课标要求扩大学生的课外阅读量,正是从这角度去设想的；二是要反复阅读同一文本,这会加强对这一文本的理解能力,对此文本打下创新理解的基础.有时就在这反复阅读的过程中,文本中的某种内含思想会与大脑中储藏的某种意识相撞击,产生出新的理解内涵来.就像毛泽东读《资治通鉴》,他反复读了十七遍,很显然,这对他运筹治国方略无疑是有积极意义的.这里有一个八十年代初期的案例：