如上
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个别化教育核心课程管理具有哪些特色
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个别差异可以分为个体间差异和个体内差异两种。因生理因素和心理因素多方面的差异，使得一群学生之间有多种多样的差异，这种学生与学生之间的能力差异，我们把它叫做个体间的差异。任选一个学生，仔细地观察他的各方面能力，这些能力可能是平衡发展的，更可能是不平衡的发展，这种内在能力的差异叫做个体内差异个体间的差异是人的多样化，个体内的差异是人的个性化。人的多样化和个性化是社会进化的必然结果。一个开放进步的社会要求分工明确的劳动力，所以也需要多样化有个性的人来为其工作。人和社会的多样化虽然是一种积极的现象，这种现象却对心理和教育工作者提出新的挑战。对于心理学者来说，归纳、解释和预测人类的行为的工作变得越发困难和复杂。而如何教每个学生掌握基础知识、能力，以便他们未来能顺利地进人社会，这种要求正在呼唤适应时代的教育改革。
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个别化教育的理念在中外教育史上由来已久，但是实施的现状并不乐观，比如实施个别化教育首先要求教师对学生有深入了解，可是具体了解什么，从哪些方面去了解，怎样了解等，到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。有的教育工作者把个别化教育与个性教育划等号，过度地夸大并偏向了个别化教育过程中对学生个性培养的作用，而忽视了学生其他潜能的开发。还有的教育工作者把个别化教育与个别化教学以及个别教学混淆，过多地关注了学生认知角度的实践与研究。甚至有的教育工作者认为所谓的个别化教育就是专门针对学困生、心理障碍学生以及品德恶劣学生的教育，从整个理念上对个别化教育产生误解。
个别化教育来自国外，东西方文化差异较大，面对我国人口众多、班级规模过大、以班级授课制为主要上课方式的现实，实施个别化教育，真的是有种想说爱你不容易的感觉，确实有点力不从心。但是人的智能组合是独特的，人与人之间的差异是客观存在的，因此，我们必须重视这一点，努力探索适合我国国情的个别化教育策略，因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。
人与人之间的差异有的比较明显，但是大部分比较隐蔽，这也就决定了被人了解的困难。比如我们平时使用的传统的智力理论和智力测验，也是不能把人的全部智能测出，也只是主要关注了语言和逻辑——数学能力，而对个体其它的潜能和表现不能很好地预测。因此，要做到了解每一个学生，需要我们花费很多的时间和精力。作为个体来说，是立体的、全方位的，并且是变化的、发展的。因此，作为教师，要了解每一个学生发展着的全部，不管从精力方面，还是从了解的手段等方面来说，都是一件比较困难的事情。我们能做的，关键就是心中时刻牢记个别化教育的理念，尽我们所能，去关注差异，关注学生个体，抓住教育的契机，充分发挥教育在每个个体全面发展历程中的作用。
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个别化教育是根植在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。 个别化教育是随着时代和社会的发展而新兴的一种教育趋势，实施个别化教育，对教师素质也提出了更高的要求，它既是一种教育实践活动，更应该作为教师的工作理念贯穿始终，为全面提高学生素质，全面提高教育教学质量服务。