事物的正确答案不止一个作者是：罗迦·费·因格
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《事物的正确答案不止一个》教学反思
内容摘要：《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。 “均衡性”从学生的角度来说，是指个性的和谐发展；“综合性”从学科的角度来说，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合；“选择性”则是从每个学生的个性差异上提出来的。本文就《事物的正确答案不止一个》一课的教学实践，谈谈个人的理解。
关键词：兴趣 主体地位 全面发展
教育应促进每一位学生的发展，其本质特征是素质教育的个性化。概而言之：关注学生发展是生本课堂的根。现就《事物的正确答案不止一个》一课的教学实践，谈几点体会：
一.关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。
《义务教育课程标准》指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲。所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。
每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。由此，让学生感受创造性思维的重要意义。接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望。然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲。最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。
二.关注学生的主体地位，以学定教，学案导学，是现代教学思想的重要体现。
学生是学习的真正主人，教师要学会“给”：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。如《事物的正确答案不止一个》的教学中，以学定教，学案导学。在学案导学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
三.关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。
《义务教育课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的进步与发展，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边。这对于对学生的未来发展起着相当重要的作用。
总之，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育应该是人人成功、个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。所以，关注学生发展是生本课堂的根。
（作者单位：湖北保康县寺坪镇中心学校）
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《事物的正确答案不止一个》教案
教学目标:
知识方面:
1.能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。
2.理清“事物的止确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3.理解本文的中心论点和分论点。
情感态度方面:
1.肯定学生不同答案,教学中鼓励成绩差的学生同答问题。
2.培养不满足于一个答案,不放弃探索的精神。
能力方面:
1.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
2.引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析:
自读程序分二步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁,智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度,教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案,应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
课时安排一课时:
教学方法:合作式教学、分组讨论
检查预习:
1.查字典,给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取(ji):吸取。
推敲:传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗,得“鸟宿地边树,僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字义想改“推”字,犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说,用“敲”字好,后入就用推敲来比喻斟酌字句,反复琢磨。
根深蒂固:比喻基础稳固,不容易动摇。
孜孜不倦(zi):勤勉的样子。
持之以恒:有恒心地坚持下去。
锲而不舍(qi色):雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
不言而喻:不用说就可以明白。
轻而易举:形容事情容易做。
一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
2.阅读全文,思考自读提示和课后练习中的问题。
教学过程:
一、由苏轼《题西林壁》导入:
同学们,我们都知道苏轼的《题西林壁》这首诗中有这样一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这说明什么呢?原米是同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。看来呀,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳山习惯的思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。(板书)
二、讲授新课:
1.提问:只在课本49页为我们列出的四种图形,找出一个性质与其他三个不同的”,并说明理由。
讨论并归纳:
(1)答A因为A是唯一没有角的图形。
(2)答B因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。
(3)答C因为非对称性图形只有C一个。
(4)答D因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论,这些答案都是正确的。
2.提问:这个问题说明了什么?
讨论并归纳:说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个,而是多种多样的。
3.提问:为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要”?
讨论并归纳:因为生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。
4.提问:创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
讨论并归纳:
(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
(2)必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(3)持之以恒地进行各种尝试。
5.提问:本文为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了哪两个事例?
试联系自己的生活经验,补充一两个事例。
讨论并归纳:
(1)约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
(2)罗兰·布歇尔不把电视接收器作为试验对象,发明了对战型的乒乓球游戏,从此开始了游戏机的革命。
补充事例(略)
6.提问:创造的灵感是怎样产生的?
讨论并归纳:这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
7.提问:“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一”是什么?
讨论并归纳:拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信白己一定能使之变为现实。
8.提问:做一个富有创造性的人,关键在哪里?
讨论并归纳:关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
三、讨论并归纳:
(一)、提出问题。(1～2段)从四个图形,提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
(二)、分析问题。(3～12段)
第一层(3段):不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
第二层(4～5段):富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识,使白己学识渊博。
第三层(6～8段):发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例说明。
第四层(9～12段):拥有创造力的主要根据。
(三)、解决问题。(13段)总结,做一个富有创造性的人的关键所在。
提问:本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?
讨论并归纳:按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、拓展练习:
1.师:请人家看这样一个故事。(投影)
从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提山的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?
(学生分析,教师归纳)
2.从刚才的分析中,人家都觉得倪刚很聪明,其实他是具有一种什么思维能力?讨论归纳:创造性思维
3.从课文的第四小节可以看山这一点,我们一齐来读一下。
4. 那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之问商量一下,从课文中找出答案。
讨论归纳:(最后一段3点。)
(1)关键是要经常保持好奇心,不断积累知识。(2)不满足于一个答案,而且探求新思路,去运用所得的知识。(3)每当产生小的灵感时,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
五、结语:
同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,有些同学可能认为白己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。
学完课文之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,体验生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
六、布置作业:
以《关于“o”的断想》为题,写一小论文。(200字左右)。
教学反思:
事物的正确答案不止一个
提出问题(1-2段)从四个图形,提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题:第一层(3段):不满足于一个答案,不放弃探求。
第二层(4-5段):富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,学识渊博。
第三层(6-8段):发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
第四层(9-12段):拥有创造力的主要根据。
解决问题:(13段):总结全文,做一个富有创造性的人的关键所在。
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《事物的正确答案不止一个》教学设计
【文本分析】
《事物的正确答案不止一个》选编于人教版九年级语文(上册)第四单元,这是学生系统接触议论文的第一个单元,担负着培养学生阅读议论文能力的重要任务。本单元以求知与读书为主题,通过学习,学生可以从中获得不少教益。
《事物的正确答案不止一个》一文聚焦创造性思维,谈如何培养创新型人才的问题。作者认为“任何人都拥有创造力”,让读者明白生活中解决问题的方法是多种多样的,如果仅仅满足于一个答案,就会止步不前、从俗从众,长此以往,思维将会受到局限,最终导致缺乏创造力。意在鼓励人们大胆创新,树立“事物的正确答案不止一个”的思维模式,富于创造性。作者不拘泥于传统的思维模式,独辟蹊径,围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心话题,从多方面逐层展开论述。首先从“事物的正确答案不止一个”说起,通过四个直观的图形入手,提出问题,引出“事物的正确答案不止一个”的观点,强调“不满足一个答案,不放弃探求”的重要性;然后层层推进,既摆事实、又讲道理,论述了创造性思维必须具备的要素,分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别,并阐明每个人都具有创造力;最后得出结论,只要具备几个关键性的要素,任何人都能成为一个富有创造性的人。可谓顺理成章,水到渠成。
本文是一篇思辨色彩很浓的议论文,文章用语平实,通俗易懂,全文思路清晰,逻辑性很强。在学习的过程中,一是要理清本文的层次结构,从问题入手,掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性;二是要把握本文是怎样进行合理过渡的,学习用设问的方式进行过渡的方法,揣摩这种过渡的作用;三是要在学习本文中感悟创造性思维的重要性,从对问题的分析,对例子的揣摩,理解创造性思维的重要性,争做一个富有创造性的人。总之,本文是一篇不可多得的启迪学生思维、引领学生阅读议论文的经典范文。
【教学取向】
一.教学策略
课程标准对初中学段的学生阅读议论文的要求是:“阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。”在整套人教版课程标准试验教材中,这是唯一集中编排的一个议论文单元。
本文的语言浅显,通俗易懂,学习时,应在了解文章大意的基础上,从整体上抓住作者要表达的观点,理清论证的思路,体会事例论证的作用。再联系自己的生活实际,深入领会作者所表达的观点。况且这篇文章内容本身对学生就有很大的启发作用,还要注意在引导学生深入解读文本的同时,把作者肯定的内容积极有效地融入学生的头脑中甚至血液里,把作者否定的内容作为对学生的告诫,强化在学生的思想意识里。
九年级学生对求知和读书都有一定的认知和自己独到的理解,但毕竟刚刚接触与其他文体不同的议论文,这就要求教学时引导学生积极主动地运用抽象思维,理清文章的论证思路;区分观点和材料,探究观点和材料之间的联系,调动学生的生活体验和知识积累,独立思考,作出判断,把握运用事实论证的写法,增强学生的文体意识,培养学生阅读议论文的能力。课程标准指明,应让学生“自主学习,合作探究,乐于表达”,体现了以生为本的主题取向。因而,教学中就要以课文为依托,根据学情,引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结归纳出议论文的有关知识,切忌丢开文本、单调机械地讲授议论文知识。
本课的教学设计,不仅要让学生获得阅读议论文的方法,培养阅读议论文的能力,更重要的是,要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生,启发学生冲破思维的抑制状态,获得思想上的解放和启迪,使语文学科知识的落实和思想的启迪同在。
二.教学目标
1.初步了解议论文的基本知识,理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
2.通过对文章的自主合作学习,进一步培养阅读探究能力。
3.认识创造性思维的重要意义,鼓励学生积极创新。
三.教学重点
1.理清思路,把握本文的论证方法,理解并运用事实论据。
2.激发学生的创新意识,培养学生的创造性思维能力。
[突破方法:通过语文活动,激发学生思考,进行创造性思维的实践尝试,使学生体验创新的快乐。]
四.教学方式
1.创设情境,激发兴趣。
2.讨论探究,合作交流。
3.辨识体味,品读论说。
【过程设想】
一.创设情境,互动导入
以创造性思维的名言警句引入,或欣赏一段启迪心智的动画,或叙述短小经典的益智故事。
[设计意图:引导学生跳出思维惯性,激发灵动的思维。]
师:同学们想不想成为一个具有创造性的人呢?答案是肯定的,现在,我们就共同走进美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》这篇文章,去探索知识的奥秘,并运用智慧的钥匙,开启创新思维的大门,迈进创新思维的殿堂吧。
二.初读课文,感知领悟
1.布置学生快速默读课文,了解文章大意。想一想:这篇课文主要写了什么内容?作者想要告诉我们什么?
2.反馈默读信息,交流阅读收获。
引导交流:作者的观点是什么?本文论述的中心话题是什么?
教师点拨,交流明确以下几点:
(1)作者针对人们头脑中“正确答案只有一个”的根深蒂固的传统思维模式,独辟蹊径地提出了“事物的正确答案不止一个”的创造性思维模式。
(2)本文论述的中心话题是“怎样才能成为一个富有创造力的人”。
三.研读课文,探究体验
1.体会设问句的作用。找出文中的设问句,读读品品。
(提示:设问句是议论文常用的句式,不仅提醒读者注意、引发思考,在本文中还有标示全文结构的作用。)
2.以四个设问句为切入点,进一步研读课文。
[设计意图:理清文章的论证思路,了解议论文的一般方法。在读中理解体验,在读中关注学生思维能力的发展。]
过渡语:接下来,就让我们再次走进文本,看看作者是怎样逐一解答这些问题的。
(一)“对于上面这个问题,你是怎样回答的呢?”
(1)对于第一个问题,作者认为答案是怎样的?
(2)为什么四个答案都正确?
(提示:看图形的角度不同,四种答案全都正确。)
(3)开心辞典活动:进行创造性思维练习——用“2”和“1”两个阿拉伯数字比较大小。
[设计意图:引导学生打破思维定势,学会联系生活进行想象、多维思考。交流后强化——生活的变化多姿决定了答案的丰富多样这一道理。]
(二)“那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”
(1)学生自由朗读4-8自然段,并引导学生归纳出创造性的思维具备的两个必需要素:一是要汲取渊博的知识,二是要灵活地运用知识。
(方法指导:勾出关键的句子,提取核心的词语。)
[设计意图:在圈划、筛选提取并整合主要信息的基础上,培养学生紧扣文本、深入文本进行自主阅读和概括的能力。]
(2)分析事例论证的作用。
提问:作者紧跟着在文中列举了两个事例,有什么作用?
(明确:事实胜于雄辩,更充分地证明了观点,说明活用知识的关键性,增强了说服力。)
提问:为什么要用两个事例来证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”?
(明确:前一个例子重在说明知识的活用这一点,后一个例子重在说明探求新事物要敢于想象、尝试、发明这一点,侧重点有所不同。)
(3)除了积累知识、活用知识外,你觉得创造性思维还有赖于什么要素呢?
(要求学生最好结合自己切身的学习和生活经验来谈一谈。)
[设计意图:拓宽创造性思维的所需因素,旨在引导学生就文中的内容进行深入地思考,进一步提升学生“事物的正确答案不止一个”的创造性思维品质。]
(4)思维冲浪活动:进行创造性思维练习——与水有关的两道智趣题。
[设计说明:此活动激发学生的发散思维能力,在努力寻求不同答案的过程中,及时体会到创造思维的乐趣。]
(三)“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”
(1)七嘴八舌:有人说,创造是科学家们的事情,我是个普通的人,哪有什么创造力呢?你认为这种说法对吗?
[设计意图:通过思维碰撞、讨论辨析,能用清晰简要的语言表达自己的见解和看法。让学生意识到自己具有创造的潜能,要敢于去实践尝试,坚信自己富有创造力,也能更好地领会作者的旨意。]
(2)学生自由朗读9-12自然段,明晰作者的解答。
(方法指导:勾出关键的句子,提取核心的词语。)
[设计意图:进一步培养学生紧扣文本提取信息、整理信息的能力,让学生真正成为课堂的主人。]
(3)即兴创造自己的创新格言。
四.创读课文,拓展延伸
1.齐读课文最后一个自然段。
2.小组讨论:“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。”如果能做到这些,就会富有创造力。你同意这个说法吗?
(提示:在讨论交流的过程中,为了能让自己的观点站得住脚、更有说服力,可以讲道理,也可以摆事实。)
[设计说明:创造性的阅读应充分调动自己的生活积累和经验,通过联想、想象等方式将文本和生活联系起来。并学会发表观点,丰富论据,讲述道理。训练思维的严密性和语言表达的准确性。]
3.奇思妙想活动:进行创造性思维练习——巧改歇后语。
[设计说明:学生的创造性首先表现为一种意识,一种思维方式,旨在通过活动激发学生想象,使学生进一步在语文活动中体会到创造思维的乐趣,并在活动中生成感悟,达到激发学生创造的热情及自信的目的。]
五.布置作业,链接课外
(说明:让学生由课内延伸到课外,大胆并创意地运用课内习得的知识和方法去解决生活中的问题,甚至在“人人都可创造”的理念支撑下敢于去尝试创新发明。)
1.宣传活动:如果你想让你的家人或者朋友也意识到自己具有创造的潜能,你打算怎样去做呢?
2.实践活动:请你从最感兴趣的、最想解决的、最想研究的问题入手,积极参与“我是小小发明家”的创造活动。
六.回顾分享,教师寄语。
张华珍,语文教师,现居湖北鹤峰。