发布时间：2019-09-12 18:27:05
所谓合作学习是指在教学过程中，以任务为载体，以小组为单位，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。 一、在机械制图教学中实施合作学习的重要作用 1.有利于体现学生的主体地位。合作学习要求小组共同完成学习任务，学生不再是旁观者，而是积极参与者。小组合作学习要求学生向别人阐述自己的看法，同时听取别人的意见，体现了学生在学习中的主体地位。 2.有利于提高学习效率。由于合作学习采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，在合作学习中，小组中每个成员都积极参与，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。因此在学习的过程中，生生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，这种具有创造性的过程有利于提高学习效率。 3.有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。 4.有利于培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。 5.有利于培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤显突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，大家都是讨论成员之一，这样，学生之间的关系会更平等，更民主。 二、在机械制图教学中实施合作学习的教学设计 职业教育以“适用、管用、够用”为原则，以培养生产建设，生产服务，经营管理第一线的职业技术应用型和技能操作型人才为根本任务，以适应经济建设的需要。所以在《机械制图》教学中采用合作学习时从以下几方面进行了设计： 1.教学内容任务化 。通过广泛调研和实践专家访谈会，根据学生就业岗位的实际要求确定典型工作任务，加强基本技能、核心技能和综合技能的全方位训练，体现“任务引领、教学做一体”的教学理念，对原来教材进行必要的取舍和组合，从而确定学生学习任务。如，《机械制图》中删除了点、线、面和画法几何的部分内容，减少了复杂形体的相贯线（如两圆锥偏交）和轴测图的教学课时。强化了用尺规绘制机械图样和徒手绘制草图、测绘和读图能力的训练，加强了运用“技术制图”和“机械制图”国家标准的能力。 2.教学环境一体化。将教学环境设计为满足分组教学的专业教室，有小组学习区、黑板、多媒体教学设备、展示区、测量仪器及实体模型区等，营造了良好的职业氛围和环境。 3.考核形式过程化。重点考核学生的学习态度和参与意识，注重过程性评价。这种考核形式引导了学生将重点转移到平时的学习中来。 三、在教学中实施合作学习的教学实践 小组活动 教学环节 教师活动 合作学习的基本教学过程概括为：任务→探索→讨论→汇报，其课堂教学结构操作程序框图如上。 1.任务环节。任务是研究的起点，把新的知识设计成任务，是在教学过程中开展合作学习的起�c和关键。任务必须具备可接受性、障碍性和探究性，既能让大部分学生能进行探索和学习，又要注意任务的层次性和研究价值，使学生在完成任务的过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构。 2.探索环节。学生在已有知识和经验的基础上，通过独立观察和感知，运用比较、分析、综合、抽象和概括、归纳、演绎等逻辑思维方法，在解决教师提出的任务的过程中，发现新的知识和方法。在学生独立分析任务的过程中，教师不断巡视，了解各类学生的学习情况，或指出错误或点拨思路。 3.讨论环节。组内学生经过独立思考后或多或少都有了自己的想法，也许学生的分析、猜想、推理和发现可能有错误、不精炼、不全面，但经过组员间的深入讨论可以自我改正、改进和完善，从而形成组内的共同研究成果。 4.汇报环节。小组就学习目标完成情况、在学习中互帮互助的情况、小组中的协作精神情况、学习态度以及下次怎样做得更好等的回顾，来归纳总结新知识或新方法的发现过程和自己的学习收获，再由教师修正、补充说明，形成新的知识和学习方法。 四、在机械制图教学中实施合作学习应注意的问题 1.把握好任务设置。合作学习的任务设置应具有探索性、拓展性和比较性，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务。如：三视图形成规律、形体主视方向的选择、剖视方法的选择等都适合采用合作学习，让同学们在实践中发现问题，总结规律。 2.把握好合理分组。合作学习主张异质分组，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的背景、思想、性别、民族特点、学习成绩的好差各不相同。可以达到取长补短，相互帮助的效果。 3.把握好学习进度。学生学习同一任务的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。这时应考虑减轻该组的任务，或者由成绩好的学生主动帮助差生，以免整个小组的进度滞后。 4.避免产生小权威。异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。这不利于全组成员平等参与小组活动，尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”，懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。遇到这种情况，教师要进行引导。 5.适当的奖励。合作学习中适当地鼓励学生能大大提高同学们的积极性。例如在小组的每一个人完成了一个任务，将其总分进行汇总，按小组的成绩（即分数）决定是否给予奖励；另一种模式是按小组的得分进行平均，把平均分数作为小组成员的个人成绩，以平均分作为是否给予奖励的依据；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分。另外，在具体实施中我还采用了个人排名及小组加分制，如：同一个任务按完成的先后进行个人排名，及时公布排名情况。按小组成员是否全部完成进行小组排名，并加分。 总之，小组合作学习是课堂教学的有效方式，它不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。